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Artículos Prácticos

76. Aprendizaje activo: la competencia del siglo 21

 

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Montoya Carlos, Director de modelo pedagógico y currículo,CEIPA Business School, Colombia

Cuando en CEIPA Business School (Colombia) decidimos que era el momento de mirar a los ojos al siglo 21, nos preguntamos qué hacía falta para comenzar a caminar a su lado, en lugar de perseguirlo jadeantes.  Leíamos con preocupación que Alvin y Heidi Toffler   afirman que si convertimos el ritmo del mundo a un sistema de medición conocido, encontraríamos que la sociedad avanza a 160 kilómetros por hora, el sistema educativo se arrastra a 15 kilómetros por hora y la legislación apenas sí muestra señales de vida a 2 kilómetros por hora. Comprendimos, entonces, las palabras del Dr. Antonio Mazo Mejía, fundador de la institución, que desde muchos años atrás solía entregar el diploma a nuestros estudiantes diciéndoles: “Felicitaciones, bienvenido al mundo de los desactualizados”. 

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75. Cánones de acción para articular proyectos

 

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Carnap, Martin, Metaaccion,  Costa Rica

El accionar y aprender de forma colectiva, bajo las mismas pautas temáticas o cánones de acción, permite que el individuo evolucione, crezca y se desarrollen los proyectos con un enfoque en las relaciones interpersonales. Desarrollará un mejor autoconocimiento y fortalecerá competencias necesarias para una adecuada integración en equipo y el liderazgo situacional.

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74. Aprendizaje activo para el automanejo y prevención de diabetes mellitus

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Carnap, Martin, Metaaccion,  Costa Rica

Los indicadores sanitarios de Sur- y Central América se asemejan más a los de los países desarrollados. La prevalencia de obesidad y de diabetes mellitus tipo 2 (DM2) es similar a la indicada en Europa y Estados Unidos. El aumento en la prevalencia de los factores de riesgo incrementará en los próximos años el número de casos nuevos de DM2 (frecuente) y DM1 (mucho menos frecuente). El costo individual y en familia, para la economía y para el sistema de salud son enormes y crecientes.

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73. Graphic Recording - No me lo digas, dibújamelo... 

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Céspedes, Alejandro, Metaaccion, Costa Rica 

Desde su desarrollo ancestral el hombre antes de comunicarse piensa en imágenes más que en palabras y recibe orientación en imágenes mentales. Una de las formas de comunicación es el pensamiento visual de forma libre, didáctica, divertida y desafiante que permite activar las células neuronales. Graphic Recording eleve el impacto de su evento, seminario, conferencia o charla. Usamos y capacitamos en esta novedosa técnica, para capturar las ideas visualmente y fomentar aprendizaje, pensamiento estratégico y procesos de articulación en tiempo real.

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72. Enseñanza vs aprendizaje

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Wieman, Carl, Universidad de Stanford, y  Sarah Gilbert, Universidad de Columbia Británica, en Vancouver, Canadá 

Evidencia científicas de cursos: Los investigadores de educación de ciencias de la física, biología, química y otras disciplinas, han realizado más de 1000 estudios con estos métodos de aprendizaje activo con clases tradicionales, midiendo el aprendizaje que se lleva a cabo. Ellos han concluido que hay una constante de mayor aprendizaje; especialmente en aquellas preguntas dirigidas a qué tan bien están aprendiendo los estudiantes a tomar decisiones como expertos en la disciplina, hay menor escala de fracaso. Por último, aunque todos los estudiantes se benefician, son aquellos con mayor riesgo de fallar quienes, por varias medidas, tienden a beneficiarse más. El meta-análisis por Freeman y otros  (Freeman, et al. 2014) indica que los beneficios son muy similares en todas las disciplinas, como ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM disciplines, por sus siglas en inglés), y en todos los niveles.

 

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69. El método METALOG® - Del juego a la intervención efectiva

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Voss, Tobias, Alemania y Carnap, Martin, Costa Rica

La interacción metafórica desarrolla procesos de transformación de organizaciones, de liderazgo y de equipos. Su alto potencial se muestra en escuelas, trabajo con jóvenes y asesoría familiar. Las nuevas herramientas dan una fuerza inimaginable a terapeutas familiares y educadores, para crear situaciones de comunicación y amalgamar clases en equipos de aprendizaje reales, en donde se practica el apoyo recíproco en situaciones adversas.

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68. El aprendizaje activo, impactando positivamente las familias

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Blum, Solange, Directora General de la Fundación Herencia, Ecuador

La familia es el lugar donde iniciamos y terminamos nuestros días. La forma en que nos relacionemos dentro de ella, desde la infancia hasta la adultez, marcará en gran medida las pautas de nuestro carácter, la escala de valores a la que responderemos, los modelos mentales que nos regirán, la forma en la que demostremos afecto, la mirada que tengamos de la vida, la manera de relacionarnos con las circunstancias y el estilo que imprimiremos en nuestras relaciones.

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67. Inteligencias Múltiples” no son igual a “Estilos de Aprendizaje”

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Gardner, Howard, Universidad de Harvard, en Cambridge, Massachusetts, Estados Unidos

Hace treinta años desarrollé el concepto de “inteligencias múltiples”, y me complace ver el interés que encontró esta idea y la manera en que se ha introducido en escuelas, museos y empresas alrededor del mundo. Sin embargo, me molesta una consecuencia no prevista. Hay muchas personas, inclusive algunas que aprecio mucho, que tienen la tendencia de darme crédito por el concepto de “estilos de aprendizaje” o, incluso, lo unen con el término “inteligencias múltiples”. Debo aclarar el asunto para aliviar esta incomodidad.

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66. Aplicación del aprendizaje activo en la Venta Consultiva

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Gutiérrez, Julio, facilitador de transformación y aprendizaje, Panamá

Deseamos compartir con ustedes nuestra experiencia durante los últimos 30 años, en la implantación de metodologías de aprendizaje acelerado y posteriormente activo, en la formación y desarrollo de las fuerzas de ventas en procesos de venta consultiva.

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65. Enseñando ciencias científicamente

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Wieman, Carl, Universidad de Stanford, y Gilbert, Sarah, Universidad de Columbia Británica, en Vancouver, Canadá.

El desarrollo de pericia requiere de una práctica intensa que incluye realizar tareas desafiantes y relevantes que de manera explícita practican el razonamiento y la manera de tomar decisiones utilizadas por los científicos que trabajan en temas relevantes, seguidos de realimentación y reflexión de su rendimiento. Cuando este tipo de prácticas se implementan en clase, se logran grandes mejoras en el aprendizaje en comparación con la enseñanza de manera tradiconal

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Tel. +506 2102-0199 

Tel. +506 2292-7054

11101 -45
San Rafael de Coronado
San José, Costa Rica

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Testimonios y comentarios

Evgueni Matías Jouk | Asesor GIZ, República Dominicana

Evgueni Matas Jouk GIZ Repblica dominicana 03“La experiencia de haber realizado el Seminario de Certificación en Técnicas de Aprendizaje Activo en Sistemas de Calidad fue muy provechosa para mi desarrollo y experiencia tanto personal como profesional. He aprendido aplicar nuevas técnicas y herramientas de facilitación que pondré en práctica de inmediato en mi contexto laboral, fortaleciendo mis habilidades y capacidades para manejar grupos de trabajo, moderar reuniones, realizar talleres, etc. El haber conocido a nuevos compañeros y facilitadores, compartir con ellos sus experiencias y poner en práctica durante tres días el método “aprender haciendo” fue una experiencia única y bastante positiva que me ayudo a detectar mis puntos débiles y potenciar mis habilidades.  

En términos generales, el curso cumplió con todas mis expectativas tanto con la metodología empleada como con los contenidos y actividades prácticas desarrolladas; y, sobre todo, el lugar elegido ideal con ambiente natural y agradable para el buen desarrollo de este, como lo es Costa Rica.” 

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