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Artículos Prácticos

36. Competencias de Interacción y comunicación para el cambio climático

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Nieters, Andreas y Martin Carnap, Costa Rica.

La mitigación de efectos del cambio climático presenta un gran reto para las organizaciones gubernamentales y para los sectores con importancia en la economía nacional. Esta situación entre la multitud de actores y niveles involucrados, requiere interacción y comunicación en el proceso para alcanzar las metas.

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35. Open Space – Espacio abierto

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Briggs, Beatrice, México y Anna Rubio, Uruguay.

Imagina asistir a una reunión donde no hay una agenda predeterminada, ni un líder controlando los contenidos, sino solo espacios identificados al inicio del evento, para conversar sobre temas que verdaderamente interesan y apasionan a los participantes.

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34. Del grupo al equipo

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Tosch, Michael, Alemania y Martin Carnap, Costa Rica.

El desarrollo de un grupo hacia un equipo se da mediante un esquema específico. Los cambios de comportamiento deseados se producen sólo cuando el proceso ha pasado por todas las fases. Mostramos en este artículo las diferentes etapas de este desarrollo y las ilustramos mediante un ejemplo concreto de la práctica.

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33. Tiempos de Feedforward

58335698f0902 1b1 90x90Martínez, Betsy Costa Rica.

Mientras se esfuerzan por cumplir con las metas organizacionales, los colaboradores necesitan saber cómo lo están haciendo. Necesitan saber si su rendimiento se ajusta a las expectativas de sus líderes. Necesitan saber qué es lo que han hecho bien y qué es lo que necesitan cambiar.

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32. Trabajar con grandes grupos

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Para facilitar procesos de una clase de escuela con 34 alumnos o en grupos más grandes, con más de 100 personas tenemos que aclarar: ¿Cómo logramos involucrar activamente a todas las personas en un proyecto de aprendizaje? y ¿Qué puede facilitar un(a) solo(a) facilitador(a) y dónde necesitamos un(a) asistente?

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31. ¿Cuál es su tipo de aprendizaje?

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Stockwell,Tony, Lichtenstein.

Conocimientos sobre los diferentes tipos de aprendizaje y sus necesidades son inmensamente importantes para los facilitadores. Porque el tipo kinestésico tiene que hacerlo; el tipo visual tiene que verlo; el tipo verbal tiene que decirlo; el tipo auditivo tiene que oírlo; y el tipo escritor tiene que leer o escribirlo.

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30. Interacción Dialógica: Impacto de emociones en el aprendizaje

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Voss, Tobias, Alemania y Martin Carnap, Costa Rica.

Los recientes conocimientos de la investigación del cerebro han aportado numerosos modelos y aclaraciones sobre los contextos de “aprendizaje” y “cambios personales y de desarrollo”, los cuales hacen el trabajo con tareas de interacción aun más ventajoso.

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29. Facilitar análisis de situaciones

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Tosch, Michael, Alemania.

El Diagrama de Ishikawa (Diagrama Causa-Efecto), llamado también Diagrama Espiga o Espina de Pez, es un apoyo u orientación para la solución de problemas multi-facéticos, cuya solución requiere un espacio prolongado de tiempo.

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28. Cómo evaluar la calidad del aprendizaje

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Huber, Guenter L. Universidad Tuebingen, Alemania y Martin Carnap, Costa Rica.

El aprendizaje es definido como un proceso activo, auto-regulado, social, constructivo y situado. El conocimiento individual es, al menos en parte, una construcción personal y el contexto de aprender debe ofrecer oportunidades reales de experimentar lo que se debe adquirir.

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27. Buenas preguntas, buenas respuestas

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Huber, Guenter L., Universidad Tuebingen, Alemania.

La función principal del moderador consiste en hacer preguntas (escritas), formuladas de tal manera que inciten la mayor cantidad posible de respuestas útiles. Este artículo introduce a principios básicos y su implementación práctica.

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26. Aprendizaje Activo por cooperación en equipos pequeños

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Huber, Guenter L., Universidad Tuebingen, Alemania.

El cambio permanente implica adaptaciones fundamentales en el sistema educativo, en cada nivel. Se entiende “aprender” como proceso activo de construir su propio conocimiento con apoyo de profesores, que no presentan la materia de enseñanza, sino que aconsejan a sus estudiantes dónde y cómo se puede encontrar lo que quieren y tienen que aprender.

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25. Aprendizaje dialógico y su principio básico: Yo – Tu – Nosotros

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Gallin, Peter, Universidad Zúrich, Suiza.

En la enseñanza concebida según el sistema dialógico, se sitúa como eje entre la instrucción y la construcción. Está comprobado que la difusión del conocimiento es altamente eficiente; que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo; y que el aprendizaje auto-administrado brinda un aprovechamiento flexible y de larga duración de lo aprendido.

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Testimonios y comentarios

Christian Loghan  Molina |  Universidad Latina - Costa Rica 

Cristian Logan Molina Universidad LatinaEn lo personal muy satisfecho con la experiencia vivida con las Técnicas Activas de Aprendizaje donde además de participar activamente hice nuevos amigos. Uno de los aspectos relevantes que puedo rescatar de lo aprendido es que lo puse en práctica inmediatamente desde la primera sesión de trabajo; en este caso lo apliqué en una actividad que se organizó con la Escuela de Ciencias Biológicas en el marco del Día Mundial del Agua, la cual pasó de ser un día de reflexión a un día de aprendizaje activo. Concluyendo, la aplicación de Técnicas Activas de aprendizaje son ilimitadas y sujetas a la creatividad que todos tenemos en buscar solución a nuestras necesidades, nos facilita la interacción con otras personas y algo que creo usted coincidirá conmigo: me divertí durante el proceso de aprendizaje.

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