Artículos Prácticos

Brenson-Lazan, Gilbert, Amauta International, Colombia y Estados Unidos.

Según la construcción colectiva desarrollada por 14 facilitadores de Colombia y Estados Unidos bajo la coordinación de Gilbert Brenson, las 8 competencias clave que un(a) facilitador(a) debe desarrollar están asociadas a la autogestión del crecimiento integral, relación de confianza con el grupo, intervención con el sistema‐solicitante, gerencia de recursos disponibles, desarrollo de los procesos grupales, comunicación efectiva, participación y procesos de toma de decisiones.

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Metaaccion presenta la interesante experiencia de Syncom.

Este relato brinda un ejemplo de la aplicación de la herramienta “Carrilanas” de METALOGTools, y explica cómo a través de este proyecto de aprendizaje, el desarrollo del tema central se refuerza en siete aspectos: acción, equipo, hilo conductor, preparación de la temática, creatividad, comunicación y alegría/motivación.

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Huber, Günter L., Universidad de Tubinga, Alemania.

Un artículo sobre teoría y práctica en la formación de profesores. Un problema serio de la formación de profesores del aula es lograr que los estudiantes integren las teorías pedagógicas, psicológicas, didácticas, etc. y su trabajo concreto de enseñar en el aula.

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Nieters, Andreas y Martin Carnap, Costa Rica.

La mitigación de efectos del cambio climático presenta un gran reto para las organizaciones gubernamentales y para los sectores con importancia en la economía nacional. Esta situación entre la multitud de actores y niveles involucrados, requiere interacción y comunicación en el proceso para alcanzar las metas.

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Briggs, Beatrice, México y Anna Rubio, Uruguay.

Imagina asistir a una reunión donde no hay una agenda predeterminada, ni un líder controlando los contenidos, sino solo espacios identificados al inicio del evento, para conversar sobre temas que verdaderamente interesan y apasionan a los participantes.

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Tosch, Michael, Alemania y Martin Carnap, Costa Rica.

El desarrollo de un grupo hacia un equipo se da mediante un esquema específico. Los cambios de comportamiento deseados se producen sólo cuando el proceso ha pasado por todas las fases. Mostramos en este artículo las diferentes etapas de este desarrollo y las ilustramos mediante un ejemplo concreto de la práctica.

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Martínez, Betsy Costa Rica.

Mientras se esfuerzan por cumplir con las metas organizacionales, los colaboradores necesitan saber cómo lo están haciendo. Necesitan saber si su rendimiento se ajusta a las expectativas de sus líderes. Necesitan saber qué es lo que han hecho bien y qué es lo que necesitan cambiar.

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Para facilitar procesos de una clase de escuela con 34 alumnos o en grupos más grandes, con más de 100 personas tenemos que aclarar: ¿Cómo logramos involucrar activamente a todas las personas en un proyecto de aprendizaje? y ¿Qué puede facilitar un(a) solo(a) facilitador(a) y dónde necesitamos un(a) asistente?

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Stockwell,Tony, Lichtenstein.

Conocimientos sobre los diferentes tipos de aprendizaje y sus necesidades son inmensamente importantes para los facilitadores. Porque el tipo kinestésico tiene que hacerlo; el tipo visual tiene que verlo; el tipo verbal tiene que decirlo; el tipo auditivo tiene que oírlo; y el tipo escritor tiene que leer o escribirlo.

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Voss, Tobias, Alemania y Martin Carnap, Costa Rica.

Los recientes conocimientos de la investigación del cerebro han aportado numerosos modelos y aclaraciones sobre los contextos de “aprendizaje” y “cambios personales y de desarrollo”, los cuales hacen el trabajo con tareas de interacción aun más ventajoso.

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Tosch, Michael, Alemania.

El Diagrama de Ishikawa (Diagrama Causa-Efecto), llamado también Diagrama Espiga o Espina de Pez, es un apoyo u orientación para la solución de problemas multi-facéticos, cuya solución requiere un espacio prolongado de tiempo.

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Huber, Guenter L. Universidad Tuebingen, Alemania y Martin Carnap, Costa Rica.

El aprendizaje es definido como un proceso activo, auto-regulado, social, constructivo y situado. El conocimiento individual es, al menos en parte, una construcción personal y el contexto de aprender debe ofrecer oportunidades reales de experimentar lo que se debe adquirir.

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